نوشته‌ها

موسسه نمو مشاور یازدهمین گردهمایی خیرین فرزندان غدیر مشهد

جای خالی پدر، دست پر مهر تو

با عنایت پروردگار منان و همدلی تیم متعهد و دلسوز موسسه نمو، امسال هم این توفیق نصیب ما گردید که به عنوان مشاور در برگزاری یازدهمین گردهمایی فرزندان غدیر مشهد همراهی و همکاری داشته باشیم.

یازدهمین گردهمایی خیرین فرزندان غدیر مشهد

موسسه خیریه فرزندان غدیر مشهد

کنفرانس بین المللی پژوهش خلاقانه در آموزش

International Conference on Innovative Research in Education

International Conference on Innovative Research in Education

کنفرانس بین المللی پژوهش خلاقانه در آموزش، ۲۶-۲۸ جولای ۲۰۱۹ در لندن، یک رویداد بسیار مهم جهت حضور برای دانشگاهیان، پژوهشگران و محققین است. این رویداد به واسطه تعداد زیادی از دانشگاه ها و کمیته های علمی در سرار جهان حمایت می شود.

 علاوه بر موضوعات مهمی همچون آموزش خاص، سیاست آموزش و رهبری، روانشناسی یادگیری، سنجش و ارزیابی، یادگیری ماشینی، استدلال القائی و …، آخرین گرایشات در این حوزه و بررسی چالش های متداول در این رویداد جذاب پوشش داده می شود.

آموزش سازمانی هیچ اثر مثبتی ندارد، پول و وقت هدر ندهید!

آموزش سازمانی

در مقوله آموزش سازمانی در وهله اول همه نظر مثبت و موافق نشان می دهند، اما در عمل بسیاری از سازمان ها تمایلی به سرمایه گذاری مناسب در این حوزه ندارند. به عنوان مثال خود شما، شما به عنوان یک مدیر ارشد چند درصد از درآمد سالیانه سازمان خود را به آموزش و توسعه نیروی انسانی خود اختصاص می دهید؟

در این نوشته قصد داریم تا به آسیب شناسی و بررسی عدم اثربخشی آموزش در سازمان ها پرداخته و برای رفع آنها راهکارهایی ارائه کنیم.

۱-به عنوان رهبر یک سازمان تلاشتان بر این باشد که اولین نفری باشید که مشتاق شرکت در دوره های آموزشی و مطالعه کتاب است. نه تنها در مقام یک مدیر الگوی عملی برای تیم خود خواهید بود بلکه با توسعه فردی متداوم، بین شما و کارکنانتان شکاف دانشی به وجود می آید که باید با آموزش سازمانی اصولی آن را برطرف نمائید.

۲-از عمده دلایل نا کارآمدی آموزش سازمانی این است که محتوای آموزشی کاربردی نبوده و کلی گویی های یک مدرس بدون تجربه عملیاتی و اجرایی سبب دلزدگی فراگیران می شود. آموزش باید از سمت مدرسی توانمند، با معلومات  و با سابقه اجرایی مرتبط صورت پذیرد. همچنین میزان به روز بودن مطالب، قابلیت های مدرس در فن سخنوری، ارائه محتوا و برقراری ارتباط مؤثر با فراگیران از اهمیت زیادی برخوردار است.

۳-تلفیق هوشمندانه آموزش و تفریح می تواند جذابیت آموزش سازمانی را افزایش و روند یادگیری را تسریع کند. بهره گیری از فعالیت های تفریحی و گروهی همراه با پذیرایی و امکانات آموزشی مناسب و متفاوت محیط آموزشی را به فضایی مفرح و هیجان انگیز برای فراگیران تبدیل می کند.

 

 

آموزش سازمانی

۴-به جای برگزاری جلسات آموزشی طولانی و اجباری، آموزش را به صورت کوتاه مدت، کاربردی و در زمانی که فراگیران بهره وری مناسبی داشته باشند برگزار کنید.

۵-این بسیار حائز اهمیت است که فراگیران نتایج مشارکت در امر آموزش را درک کنند. پیشنهاد می شود بعد از برگزاری دوره های آموزشی آزمون تعریف شده و نتایج آن اعلام گردد. جایزه و پاداش قابل توجهی برای نفرات ممتاز در نظر گرفته شود. به علاوه گواهینامه ی حضور در جلسات آموزشی با توجه به ساعت حضور فراگیران و نتایج آزمون با امضای مدیر ارشد و مدرس تهیه و اهدا گردد. در غیر این صورت گواهینامه شما تبدیل به یک کاغذ بی ارزش و آموزش سازمانی بی اعتبار می شود.

۶-از ملزومات اثربخشی آموزش سازمانی، تدوین یک برنامه آموزشی مستمر براساس عارضه یابی و شناسایی دقیق نیازهای آموزشی است. اجرای یک استراتژی آموزشی بدون در نظر گرفتن تغییر و تحولات سریع جامعه امروزی نتیجه مطلوبی به همراه نخواهد داشت.

۷-آموزش سازمانی خود را تعطیل و بودجه و زمان سازمانتان را تلف ننمائید، مگر آنکه مقدمات و پیش فرض های ذیل را بررسی، اجرا و امتیازدهی کرده باشید (با معیار ۲۰، حداقل نمره ۱۴ تا ۱۶ را کسب نموده باشند).

آموزش سازمانی

آموزش مانند کود و ویتامین فقط برای زمین های مناسب و بذر مقبول اثرگذار است!

 

 

برگرفته از کتاب “به من میگن کاپیتان فروش” نوشته احد حیدری

چابهار بیزنس سنتر

چابهار بزینس سنتر

 

شرح اقدامات مشاوره و مطالعات بازار پروژه :

در راستای عملیات اجرایی احداث چابهار بیزینس سنتر، موسسه نمو به عنوان مشاور اقتصادی شرکت ارمغان ایرانیان، مجری پروژه، اجرای طرح مطالعات بازار این پروژه را در مدت زمان ۳ ماه به انجام رسانید.

تحقیقات بازار، طراحی و تدوین برنامه بازاریابی و فروش، سازماندهی ساختار سازمانی و تدوین استراتژی برندینگ و تبلیغات از مهم ترین اقدامات صورت گرفته در این طرح بوده است.

همکاران مشاور مدیریت :

آقای محمد علی تقوی اول ؛ مدیر پروژه

سرکار خانم هلیا امیری ؛ کارشناس پروژه

آقای مهندس رحیمی ؛ کارشناس ارشد آماری ، تجزیه و تحلیل گزارشات مطالعات بازار

آقای مهندس حسن عباسی ؛ کارشناس فروش املاک و مستغلات

آموزش سازمانی و یادگیری از طریق تلفن همراه

یادگیری از طریق تلفن همراه

یادگیری از طریق تلفن همراه به چه معنی است؟

یادگیری از طریق تلفن همراه هم یک رویکرد جدید است و هم مفهومی که تا اندازه ای با آن آشنا هستیم. در واقع تحرک در اینجا اهمیت پیدا می کند، به طوری که فراگیر لازم نیست برای درگیر شدن با فعالیت های آموزشی در مکان خاصی مستقر باشد. در مدل یادگیری از طریق تلفن همراه، هدف یادگیری خارج از کلاس و محیط آموزشی با ایجاد انگیزه از طریق وسائل الکترونیکی سبک و قابل حمل همچون گوشی های هوشمند، تبلت ها، لپ تاپ ها و … دنبال می شود. این وسائل به راحتی حمل می شود و از طریق آنها فعالیت های آموزشی، ارتباط و مشارکت در قالب محتوای رسانه ای و استفاده از شبکه های اجتماعی دنبال می شود.

این وسائل ارتباطی تأثیر قابل توجهی بر تدریس و یادگیری داشته و عامل ارتباطی بین یادگیری رسمی و غیر رسمی در محیط های کاری و غیر کاری می باشد. برای هر فراگیر جالب است که تنها با به همراه داشتن یک وسیله ارتباطی در هر مکان بتواند آموزش های مورد نیاز و مورد علاقه خود را دریافت کند. البته باید به این موضوع توجه داشت که طراحی و استفاده از این مدل آموزشی و پشتیبانی از روند یادگیری فراگیران می تواند تا اندازه ای پیچیده و چالش برانگیز باشد و حتما اثربخشی آن باید مورد ارزیابی و تحلیل قرار گیرد.

 از نظر اومالی یادگیری از طریق تلفن همراه زمانی اتفاق می افتد که فراگیر در یک مکان ثابت و از قبل تعیین شده نباشد و یا زمانی که برای فراگیر این فرصت فراهم شود که آموزش را از طریق تکنولوژی های همراه دریافت کند. و بر اساس این تعریف دارای ویژگی هایی است که عبارتند از: خودجوش، شخصی، غیر رسمی، بامحتوا، موجود در همه جا و مسئله محور است. با وجود این ویژگی ها وجه مشترک زیادی بین این رویکرد و یادگیری الکترونیک احساس می شود با این تفاوت که ما با تغییر موقعیت، ارتباط سریع تر و وسائل ارتباطی کوچک تر مواجه هستیم. بنابراین یادگیری از طریق تلفن همراه به سرعت دارد به مؤلفه قابل اعتماد و مقرون به صرفه در حوزه یادگیری مجازی و یادگیری از راه دور تبدیل می شود.

 

 یادگیری از طریق تلفن همراه

دستگاه های همراه در همه جا

با مطالعه درباره یادگیری از طریق تلفن همراه شما به دنیای اصطلاحات فنی و مفاهیم مربوط آینده ورود پیدا می کنید. آشنایی با این مفاهیم حتی برای افراد غیر فنی هم می تواند جالب باشد. در حقیقت با کمک درک مفاهیمی همچون “فراگیر و در همه جا در دسترس بودن و همچنین محیطی بودن” می توان مسیری را که به واسطه یادگیری از طریق تلفن همراه مشخص می شود پیدا کرد.

ایده هایی که برای ارتقاء کامپیوتر در راستا بهبود فرایند یادگیری برای محققین چالش براانگیز بود شامل مفاهیمی مانند “در همه جا در دسترس بودن” ، “به راحتی قابل حمل بودن” و “حفظ اطلاعات” می شد. با پیاده سازی این ایده ها، پیچیدگی کار با کامپیوتر ها کاهش پیدا می کرد و علاوه بر آن تمرکز فراگیران بر فعالیت یادگیری قرار می گرفت تا اینکه درگیر مسائل سخت افزاری باشند. علاوه بر این با استفاده از اینترنت در  هر زمان و مکانی می توان از محتوای آموزشی بهره برد و  در فعالیت های آموزشی به صورت فردی و گروهی مشارکت کرد.

با یادگیری از طریق تلفن همراه، بهره گیری از وسائل همراه برای یادگیری، روند یادگیری در عین حال که بیشتر و بیشتر خصوصی و شخصی می شود، می تواند با برقراری ارتباط با اطراف پتانسیل فعالیت های گروهی و مبتنی بر همکاری را تقویت کند. برخلاف تصورات عامه که وسائل ارتباطی همراه تنها برای مدیریت اطلاعات و ارتباطات شخصی طراحی شده است، در تکنولوژی آموزش برقراری ارتباطات با محیط و فعالیت گروهی با استفاده از این وسائل مورد بررسی قرار می گیرد.

 یادگیری از طریق تلفن همراه

یادگیری مؤثر از طریق تلفن همراه در حال حاضر و در آینده

در حال حاضر ایده یادگیری از طریق تلفن همراه، تکنولوژی های پیشرفته روز را برای رفع نیازهای موجود در این زمینه تحت تأثیر قرار داده است. تلفن های همراه از لحاظ سایز و دردسترس بودن نسبت به سایر تکنولوژی ها موفق تر بوده اند. دیگر وسائل نیز باید سبک تر و ارزان تر شوند و امکانات ارتباطاتی و حفظ اطلاعات را با هم در خود ارتقاء دهند تا بتواند قابل قبول باشند. در این صورت مدرسین و آموزگاران با بررسی منافع بهره گیری از این تکنولوژی ها در تدریس و یادگیری، می توانند برنامه آموزشی خود را با این رویکرد مدرن منطبق کنند.

سرعت بالای پیشرفت تکنولوژی های وسائل همراه قادر خواهد بود تا حد قابل توجهی موجب تحول در تکنولوژی های آموزش باشد. در حال حاضر برای همگامی با این پیشرفت ها،  در بسیاری از کشور های دنیا کارگاه ها، کنفرانس ها و سمینار های متعددی با موضوعیت یادگیری از طریق تلفن همراه برگزار می شود. محیط های دانشگاهی و کاری، بسیار با رویکرد استفاده از تکنولوژی همراه و پیشبرد یادگیری بر مبنی فعالیت های مشارکتی با بهره گیری از آنها درگیر شده اند و بر این باورند که تکنولوژی همراه می تواند پلی بین یادگیری رسمی و غیر رسمی باشد.

برگرفته از:

Mobile Learning

A handbook for educators and trainers

Edited by
Agnes Kukulska-Hulme and
John Traxler

آموزش با رویکرد یادگیری در عمل

action learning

مبحث یادگیری در عمل برای اولین بار در سال ۱۹۷۱ توسط رگ ریوانس مطرح شد. با وجود جذابیت این مدل آموزشی، تعریف آن برای کسی که تا به حال آن را تجربه نکرده است آسان نیست. ایده پیشنهاد شده توسط این روش این است که فراگیران، چه در مقام کارمند و چه در مقام  مدیر، بتوانند در بین فعالیت های  روزانه خود تبادل دانش داشته باشند.

افراد فعال در زمینه علوم مدیریتی بر این باورند که کتاب و سخنرانی به تنهایی برای اشخاصی که نقش تصمیم گیرنده دارند کافی نیست. نظر به جمله معروف “کار نیکو کردن از پر کردن است” در اولین برنامه ریزی های این رویکرد آموزشی از فراگیران خواسته شد که مطالعات موردی انجام دهند، در پروژه های کاربردی شرکت کنند و در سازمان خود گردش شغلی داشته باشند. خیلی از این فراگیران مدیران سازمان ها بوده و مشکلات واقعی که خود با آن درگیر بودند را مطرح می کردند.

یادگیری در عمل

یادگیری در عمل چیست؟

ریوان تعریف ساده ای ارائه داده است. او می گوید یادگیری در عمل اینها نیست:

چرخش شغلی، پروژه های کاری، مطالعات موردی، بازی های مدیریتی و دیگر شبیه سازی ها، فعالیت های گروهی،  مشاوره کسب و کار، تحقیقات عملیاتی، مهندسی صنایع و …

این حالتی که تعریفی نهایی برای این مفهوم ارائه نشده یک علتش می تواند این باشد که یادگیری در عمل برای هر کس یک معنی دارد. همچنین این باعث می شود که در طول زمان به طور مداوم این مفهوم بتواند دوباره تعریف و ساخته شود.

می توان گفت که هیچ یادگیری بدون عمل و هیچ عملی بودن یادگیری امکان پذیر نیست. ریوان معتقد بود که هیچ انسان و سازمانی بدون این که یادگیری خود را با تغییرات روز هماهنگ کند پیشرفت نمی کند و این مفهوم را در قالب یک فرمول معرفی می کند:

یادگیری= دانش برنامه ریزی شده + پرسشگری

برای ارائه راهکار نباید همیشه به روش های کاربردی تعریف شده متوسل شد و باید فضایی جدید برای تفکر، یادگیری و عمل ایجاد کرد. این الگوی آموزشی برای معماهایی که یک راه حل دارند ساخته نشده است و برای مسائلی است که فقط به یک روش مخصوص متکی نبوده و نیازمند مدیرانی است که با حس مسئولیت و تجربه بتوانند با رویکرد های متفاوت با آن ها برخورد کنند.

در ابتدا یادگیری در عمل بر پایه چند اصل اخلاقی نوشته شد که عبارتند از:

  • شروع از جهل: وقتی کمبود و نداستن چیزی تصدیق می شود
  • روراست بودن با خود
  • تأکید بر عمل و نه فقط تفکر
  • روحیه دوستی و همدلی
  • با هدف انجام کاری خوب برای دنیا

بر خلاف دیگر رویکرد های یادگیری، حمایت و یار رسانی در این الگوی آموزشی بسیار اهمیت دارد و ارزش احساس و شجاعت کمتر از هوش و درک نیست. در این مفهوم در حل مسائل چالش برانگیز دوستی و حمایت نقش بسیاری حیاتی دارند.

 

 

یادگیری در عمل

 

یادگیری در حین کار در حال حاضر به چه تبدیل شده است؟

در طی سال های اخیر رویکرد یادگیری در عمل چه در حوزه دانشگاهی و چه در حوزه سازمانی پیشرفت چشمگیری داشته است. در همین راستا این الگوی آموزشی در بحث درک و اجرا نیز با تغییرات زیادی رو به رو بوده است.

دو دلیل عمده برای رشد این رویکرد وجود دارد:

بهره گیری از رویکردهای عمل مدار در برنامه های رهبری سازمانی: امروزه در بسیاری از کشورهای توسعه یافته و حتی کشورهای در حال توسعه در برنامه های توسعه رهبری به کارگیری رویکردهایی همچون مربیگری، یادگیری براساس کار، یادگیری مسئله مدار روز به روز در حال افزایش است.

علاقه جدید فضای دانشگاهی: این علاقه فضای دانشگاهی به یادگیری در عمل بر سیستم سازمانی هم تأثیرگذاشته است به طوری که فضایی برای تحقیق، مشاوره و همچنین تقاضا برای برنامه های تمرین مدار برای فارغ التحصیلان فراهم می کند. همین موضوع نیاز به ارتقاء دانش مدیریتی و کسب و کار را افزایش می دهد. قابل به ذکر است که این رویکرد تحقیقات سازمانی را به سمت دانش و تفکر عمگرا و کاربردی هدایت می کند.

در کنار گسترش استفاده و علاقه، یادگیری در عمل هر روز در حال تغییر است. این موضوع در حالتی که این رویکرد درک و به کار گرفته می شود کاملا قابل ملاحظه است. جالب است که یادگیری در عمل بیشتر به صورت یک رویکرد و نه یک روش توسعه پیدا کرده است.  در موارد بسیاری در باب ایده و مفهوم آن توافق وجود دارد در حالی که در عمل با گوناگونی زیادی مواجه است. می توان به این موضوع اشاره کرد که در حال حاضر در زمینه توسعه فردی و مسائل سازمانی، هر اجتماعی نسخه عملی خود را از یادگیری در عمل تعریف کرده است. این قضیه نشان می دهد که در دنیا مدرن این دیگر منطقی نیست که  یادگیری در عمل را به صورت یک الگوی واحد در نظر بگیریم.

با نگاهی وسیع تر می بینیم که علاقه به روش های در عمل در حوزه مدیریت و تحقیقات سازمانی روز به روز در حال گسترش است. برخلاف خیلی از الگوهای دیگر که بخش نظری و عملی در آنها جدا تعریف می شود، رویکرد یادگیری در عمل به دانشی تمرکز می کند که از دل تمرین و عمل تولید می شود.

برگرفته از:

Action Learning in Practice

Edited by

Mike Pedler

الگوی کلاس معکوس در سیستم آموزشی

کلاس معکوس

با طراحی و پیاده سازی کلاس معکوس در برخی دانشگاه ها  و موسسات آموزشی، در وهله اول انطباق با این الگوی مدرن آموزشی برای فراگیران سخت و پیچیده به نظر می آمد. در کلاس معکوس پروژه ها و فعالیت های گروهی در کلاس براساس پادکست ها، ویدئو ها و محتوای آموزشی بود که فراگیران باید قبل از هر جلسه مطالعه می کردند. در جلسات ابتدایی فراگیرانی  که به هر دلیل نتوانسته بودند مطلب درسی را مطالعه کنند با راهنمایی مربیان و کمک هم تیمی ها، خود را با کلاس هماهنگ می کردند. در واقع مربیان با این رویکرد جدید هدف برانگیختن روحیه مشارکتی و بهبود مهارت های حل مسئله در بین فراگیران دنبال می کردند.

کلاس معکوس

کلاس معکوس واقعا چیست؟

در ابتدا بسیاری بر این باورند که کلاس معکوس نوعی از مدل یادگیری ترکیبی است. با وجود اینکه در روش معکوس همانند یادگیری ترکیبی ما با ادغام یادگیری آنلاین و یادگیری حضوری رو به رو هستیم، اما چند تفاوت مهم بین این دو رویکرد وجود دارد.

در کلاس معکوس فراگیران موظف هستند که با مطالعه محتوای آموزشی آنلاین خودشان را برای فعالیت های کلاسی طراحی شده آماده کنند. در این روش فراگیران با مبحث جدید برای اولین بار به صورت آنلاین در قالب یک ویدئو، پادکست و یا مقاله کوتاه آشنا می شوند. این تغییر برای آنها که در سیستم سنتی عادت داشته اند که مطلب جدید حتما از طریق مدرس ارائه شود چالش برانگیز خواهد بود.

فقط این ویژگی نیست که الگوی معکوس رو نسبت به دیگر رویکردهای آموزشی مانند یادگیری ترکیبی متمایز می کند. با الزام فراگیران به مطالعه محتوای آموزشی قبل از حضور در کلاس، ما فضای خوبی برای مشارکت هر چه بیشتر مدرس و فراگیر در امر آموزش فراهم می کنیم. در این صورت هم مدرس و هم فراگیر در فرایند یادگیری درگیر خواهند بود.

تصور کنید کلاسی که تمامی فراگیران برای شروع مبحث جدید آماده باشند چقدر می تواند نسبت به کلاسی که تریبون آن تنها به دست مربی است پویاتر باشد. در این فضا فراگیران عناصر منفعل نبوده و مسئولیت یادگیری خود را به عهده می گیرند، به طوری که به صورت علمی و عملی پا به پای مدرس مراحل آموزش را پیش می برند. همین خود یکی دیگر از تفاوت های مهم بین کلاس معکوس و یادگیری ترکیبی است.

 

 

کلاس معکوس

چطور کلاس را معکوس کنیم؟

درست مانند هر الگوی آموزشی دیگری، برای اجرای معکوس یک کارگاه آموزشی نیز ما نیازمند طراحی یک استراتژی اصولی هستیم. آماده سازی آنلاین یک ویدئو برای فراگیران جهت تماشا قبل از حضور در کلاس به تنهایی کافی نیست و برای چیدمان و سازماندهی فعالیت های حضوری حتما باید یک سناریو داشته باشیم. این سیناریو باید طوری برنامه ریزی شود که فراگیران را به طور کامل با فرآیند یادگیری درگیر کند و بتوان از آن بهترین نتایج را کسب نمود.

نظر به این که با این رویکرد از وابستگی کامل به مدرس کم شده و فضایی فراهم می شود که فراگیران خود در معرض یادگیری مفاهیم قرار بگیرند، می تواند از مهم ترین چالش های کلاس معکوس باشد. همین یادگیری فعال است که تأثیری مستقیم در توسعه درک و دانش مفهومی خواهد داشت.

کلاس معکوس

چالش های کلاس معکوس

باید توجه داشت که الگوی معکوس چالش های مخصوص به خود را نیز به همراه دارد. مثلا فراگیران با حضور در کلاس معکوس بر خلاف یادگیری سنتی بخش مهمی از فرایند یادگیری را به عهده می گیرند و همین موضوع برای خیلی از آنها در مراحل اولیه قابل قبول نیست چون باعث می شود آنها از منطقه امن خود دور شده و همگام با مدرس در امر آموزش مشارکت داشته باشند. علاوه بر این درست است که بخشی از مسئولیت تدریس در کلاس برای مدرس کاهش پیدا می کند اما مدرس باید زمان قابل توجهی را برای تولید محتوای آموزشی آنلاین و بروز رسانی آن اختصاص دهد.

کلاس معکوس

کلام آخر

با وجود تمام مواردی که ذکر شد،  بسیاری بر این باورند که الگوی آموزشی معکوس تحولی عظیم در سبک یادگیری خواهد بود به طوری که هم مدرس و فراگیر را از شیوه سنتی آموزش دور می کند. کلاس ها  از محیطی ایستا برای انتقال اطلاعات به فضایی پویا برای فعالیت های مفید و کاربردی تبدیل می شوند.

به همین علت، اینکه فراگیر ویدئو آموزشی را قبل یا بعد کلاس ببیند مسئله اصلی نیست. چیزی که اهمیت دارد این است که او به صورت عمیق با یادگیری و روند حل مسئله درگیر شود. با این رویکرد تمرکز بر یک تمرین حرفه ای و نه فقط کسب دانش خواهد بود و این نتیجه ای مطلوب و طولانی مدت در پی خواهد داشت.

 

“یادگیری ترکیبی” الگوی نوین آموزش

"یادگیری ترکیبی" الگوی نوین آموزش

یادگیری ترکیبی چیست؟

امروزه در سراسر دنیا در بسیاری از سیستم های آموزشی بیشتر از واژه “یادگیری ترکیبی” و یا “یادگیری تلفیقی” استفاده می شود. پیش بینی شده است که تا چند سال آینده به کارگیری سیستم آموزشی ترکیبی در بسیاری از سازمان ها مرسوم باشد و حتی آموزش های مدرن همچون آموزش های آنلاین سهمی بیش از ۵۰% را به خود اختصاص دهد.

تعاریف متعددی در این زمینه ارائه شده است که به نمونه های از آنها اشاره می کنیم:

یادگیری ترکیبی به طور گسترده ادغام روش ها و تکنیک های چندگانه یادگیری مانند جلسات آزمایشگاهی، کلاس های حضوری، پروژه های مطالعاتی، فعالیت های گروهی و آموزش آنلاین است.

و همین یادگیری ترکیبی به صورت محدود و خلاصه تر به صورت ادغام روش ها  و استراتژی های آموزش آنلاین و حضوری تعریف می شود.

در واقع یادگیری ترکیبی را می توان زمانی در نظر گرفت که فراگیر بخشی از آموزش را در محیطی کنترل شده و خارج از خانه دریافت کند و بخشی از آن را از طریق آنلاین مطابق زمان، مکان و سرعت دلخواه خود فرا گیرد. و اینکه برای هر بخش چه سهمی در نظر گرفته شود خیلی اهمیتی ندارد..

بنابراین یادگیری ترکیبی رویکردی از فن تعلیم است که در آن بتوان از فواید یادگیری حضوری (رو در رو) و مجازی (آنلاین) بهره برد و هدف آن افزایش تعامل و مشارکت بین فراگیران و مربیان می باشد.

 

 

یادگیری ترکیبی چیست؟

منطقی برای رشد یادگیری ترکیبی

دلیل استقبال از توسعه یادگیری ترکیبی اعتقاد به این باور است که یادگیری ترکیبی قادر به پاسخگویی نیازهای آموزشی می باشد. به عنوان مثال در خیلی از سازمان ها کارمندان به علت کمبود زمان و دغدغه های زیادی که با آن درگیر هستند از آموزش های آنلاین استفاده کرده، در عین حال که برای تمرین یک سری از مهارت ها در کلاس های حضوری شرکت می کنند. بسیاری بر این باورند که مشارکت در امر آموزش و تعامل با همکاران و مربیان به افزایش اثربخشی یادگیری آنلاین کمک خواهد کرد.

در نتیجه یادگیری ترکیبی با تلفیق مؤلفه های آموزش آنلاین و حضوری رویکردی کاربردی و انعطاف پذیر برای مواجهه با این مشکلات بوده و پاسخگوی آنچه که کارکنان و مربیان در آموزش نیاز دارند می باشد. همانطور که فراگیران در کلاس های حضوری از اثرات مثبت تعامل با مربیان و دیگر فراگیران بهره می برند، فرصت این را خواهند داشت که قسمتی از محتوای آموزشی را در زمان و با سرعت دلخواه خود یاد بگیرد. پس خیلی جای تعجب نخواهد بود وقتی که بینیم یادگیری ترکیبی چه نقش مهمی را در اثربخشی یک سیستم آموزش ایفا می کند.

در دوره های تلفیقی، یادگیری ترکیبی این فرصت را در اختیار فراگیران قرار می دهد که نه تنها از طریق رو در رو و حضور در کلاس بلکه با استفاده از تکنولوژی و ابزار ارتباطی مدرن با مربی و دیگر فراگیران تعامل داشته باشد و با وجود این فرایند مشارکتی دیگر کنترل اصلی یادگیری فقط به مربی محدود نخواهد شد. همچنین با به کارگیری این رویکرد در سیستم آموزش سازمانی، مدیریت آموزش قادر خواهد بود که هزینه آموزش برای هر نفر را کاهش دهد، که این خود مزیتی قابل توجه برای مدیریت مالی هر سازمان است.

علاوه بر این با توجه به نتایج بدست آمده از مطالعات انجام شده توسط دپارتمان آموزش آمریکا (U.S. Department of Education) مهم ترین فایده استفاده از الگوی ترکیبی در استراتژی آموزش بهبود سطح یادگیری در فراگیران بوده است. در مقایسه با کلاس های حضوری و دوره های تمام آنلاین، دوره های تلفیقی تا حد قابل توجهی نتایج بهتری از خود نشان داده اند.

بنابراین به خاطر وجود این چهار مزیت ذکر شده (یادگیری ترکیبی پاسخگوی نیازهای فراگیران بوده، ارتباطات بین فراگیران و مدرسین را ارتقاء داده، در هزینه ها صرفه جویی کرده و سطح یادگیری را افزایش می دهد) این الگوی تلفیقی بسیار مورد استقبال برنامه ریزان و مدیران آموزش قرار گرفته است. قابل به ذکر است که رویکرد یادگیری ترکیبی تنها با افزودن مولفه های آموزش آنلاین اتفاق نخواهد افتاد و مانند تمامی الگوهای آموزش نیازمند برنامه ریزی و طراحی یک استراتژی عملی است.

یادگیری ترکیبی

چالش پیدا کردن یک ترکیب درست

سوالی که اینجا مطرح می شود این است که چگونه بتوانیم به ترکیبی صحیح از مؤلفه های حضوری و آنلاین دست پیدا کنیم؟

در حال حاضر بسیاری از محققین حوزه آموزش بر این باور هستند که پیاده سازی یادگیری ترکیبی زمانی موفق خواهد بود که بتواند به بهترین شکل از نقاط قوت و مزیت های هر دو مدل آموزش حضوری و مجازی در استراتژی خود بهره ببرد. شناسایی  نقاط قوت و محدودیت های این دو مدل آموزش به تنهایی کافی نیست و باید براساس نیازهای آموزشی و نتایج مورد انتظار یک سازمان، تلفیقی صحیح از آنها را تدوین و برنامه ریزی کرد.

 

برگرفته از کتاب

Using Blended Learning
Evidence-Based Practices

Khe Foon Hew

Wing Sum Cheung

الگوی آموزش میان رشته ای

در این نوشته می خواهیم با  معرفی این رویکرد نوین برای مقابله با معضلات و چالش های پیچیده دنیای مدرن ، ببینیم که توسعه و ارتقاء دانش و الگوی آموزش میان رشته ای تا چه اندازه می تواند برای سیستم آموزش سازمانی مثمر ثمر باشد؟

“اگر شما  یک دانش آموز هستید، سعی کنید که یک معلم باشید؛ اگر شما یک معلم هستید سعی کنید که یک دانش آموز باشید”

‘!If you are a student, try to be a teacher; if you are a teacher, try to be a student’

Mehmet Murat Ildan

 الگوی آموزش میان رشته ای

حرکت به سوی پیچیدگی بیشتر

مسائل پیچیده در قلب مطالعات و الگوی آموزش میان رشته ای قرار می گیرد. چهار پیش نیاز برای یک سیستم وجود دارد که بتوان آن را پیچیده نامید در مقابل اینکه فقط بغرنج باشد:

  1. وجود “عامل” های گوناگون (مانند اتم ها، ولگرد های فوتبالی و سازمان ها)
  2. این عامل ها بهم متصل بوده و رفتار و اعمال آنها بهم وابسته است (آنها یک شبکه را تشکیل می دهند)
  3. این مجموعه عامل ها به سمت سازماندهی خود گرایش دارد
  4. این عامل ها باید قادر به تغییر و یا یادگیری باشند (در فضای محلی و جهانی)

یکی از مثال های پیچیدگی، نظام شهری با وجود سازماندهی زیرساخت ها، جریان بی شمار محموله ها و زندگی روزمره مردم است عملکرد شهر حتی بدون وجود یک برنامه ریز مرکزی ادامه دارد. یک سیستم پیچیده غیرقابل پیش بینی بوده و رفتاری غیرخطی دارد مثل اثرات سیستم که با علل خود متناسب نیست و تغییرات بزرگی که در الگوی رفتاری یک سیستم دیده می شود. همین بسیاری از مسائل پیچیده مانند سقوط بازار سهام، فروپاشی تمدن های باستانی، حملات صرعی, شورش های مدنی و آلودگی دریاچه ها را به وجود می آورد.

هر چه دامنه ارتباطات جهانی به خصوص در حوزه اجتماعی، اقتصادی و سیاسی گسترش پیدا می کند، مسائل پیچیده بیشتری به وجود می آید. انسان جدید مانند عهد باستان در گروه های کوچک و جدا از هم زندگی نمی کند، امروزه بازارهای جهانی شرکت ها و مصرف کنندگان را به هم متصل می کند. این بازار ها خود سازماندهی داشته، مستقل هستند و با تغییرات سازگارند. بنابراین مسائلی که از این بازارها ظهور می کنند در بخش مسائل پیچیده طبقه بندی می شوند. هرچه فناوری همبستگی و جهانی شدن را تقویت کند بهتر می توان این مسائل پیچیده را شناسایی کرد. به عبارتی دیگر، از طرفی پیشرفت های فناوری به پیچیدگی مسائل دامن می زنند و از طرف دیگر همین پیشرفت ها به دانشمندان کمک می کند که نیروی اصلی، فعل و انفعالات و روابط غیرخطی این پدیده های پیچیده را درک کنند. به عنوان مثال فناوری های تولیدی مثل تصویربرداری رزونانس مغناطیسی امکانات زیادی به وجود آورده و حوزه تحقیقات و الگوی آموزش میان رشته ای را توسعه داده است.

 الگوی آموزش میان رشته ای

چرا الگوی آموزش میان رشته ای؟

مسائل پیچیده دقیقا در بین حوزه های مختلف اتفاق می افتد. با توجه به علوم پایه، مهندسی و پزشکی به عنوان مثال، تغییرات آب و هوا را نمی توان به طور جامع بدون در نظر گرفتن تاثیرات عواملی چون اقیانوس ها، دریاها، اجزای اتمسفر، تابش خورشید، فرآیند های حمل و نقل، استفاده از زمین، پوشش زمین و دیگر اقدامات انسان شناسی و مکانیزم بازخورد که این “سیستم زیر سیستم ها” را با مقیاس های فضا و زمان بهم مرتبط می سازد درک کرد. برای درک و توضیح جامع تر مسائل پیچیده و واقعی زندگی، نگرش های مختلفی باید باهم تطبیق و ادغام شوند، و همین نیاز الگوی آموزش میان رشته ای را مشخص می کند. از سال ۲۰۱۰، یک گروه میان رشته ای پژوهشگر، آثار بوش را با استفاده از روش های مدرن و استاندارد شده با نام منعکس کننده مادون قرمز و عکاسی ماکرو با رزولوشن فوق العاده بالا مورد بررسی دقیق قرار دادند. با همکاری عکاسان، مورخان فن و هنر، مهندسین نرم افزار و محافظین تحقیق، تعدادی از نقاشی ها که کار یک هنرمند آلمانی بود از لیست حذف شد و تیم را به نتایج مطلوبی نزدیک کرد. علاوه بر این با مطالعه لایه های زیرین نقاشی ها با کمک اشعه ایکس، دوربین های UV و مادون قرمز پژوهشگران درک بهتری نسبت به فرآیند خلاقانه ای که بوش برای خلق شاهکارش هاش داشته پیدا کردند.

مسائل عصر حاضر به متخصصین جدید نیازمند است. در واقع نظریه ها، روش ها و نتایجی را می طلبد که از رشته های مختلفی بدست آمده که به ظاهر به هم نامرتبط هستند. مدیران و اساتید دانشگاه ها در تلاش هستند که تفکر یکپارچه سازی را در دانشجویان تقویت کنند و به آنها کمک کنند تا ارتباط بین رشته های گوناگون را درک کرده و با توسعه حوزه دانشی خود راهکار ارائه داده و تصمیم بگیرند. چیزی که آنها توصیه می کنند گسترش دانش چند رشته ای در زمینه علوم، فرهنگ و جامعه است که توانایی برخورد با مسائل و چالش های پیچیده را ارتقا دهد. آنها تأکید دارند که دانش آموزان باید با نظام آموزش و پرورش چند رشته ای هم سو شده و یادگیری خود را در رشته های مختلف به کار گیرند. باید به این نکته توجه کرد که ما با دنیایی رو به رو هستیم که با فناوری تغییر شکل می دهد، پس کسی که قابلیت برخورد و طبقه بندی حجم بیش از حد اطلاعات را داشته باشد دارای یک مزیت رقابتی است. همین موضوع نیاز به الگوی آموزش میان رشته ای را برای مقابله با پیچیدگی های جوامع آینده برجسته می کند.

تجربه ثابت کرده است که دانش آموزان و دانشجویان غالبا به مسائل پیچیده علاقه نشان داده اند. بسیاری از آنها برنامه ها و دوره هایی را انتخاب می کنند که در آن مسائل پیچیده مورد مطالعه قرار می گیرد با عناوینی همچون مطالعه سیاره آینده و مغز و علوم شناختی. این فراگیران نه تنها به مسائل روز علاقه نشان می دهند بلکه مشتاق هستند که برای چالش های جهانی راهکار ارائه دهند. در نتیجه در آموزش عالی هم تلاش بر این است که دانشجویان دیدی فراتر از رشته خود پیدا کنند و به راه حل های خلاقانه ای برای مشکلات عصر جدید دست یابند.

نکته ای که باید به آن اشاره کرد و بسیار حائز اهمیت است این است که تأکید بر توسعه الگوی آموزش میان رشته ای به معنی نقض سیستم آموزشی تک رشته ای نیست و با این هدف پایه گذاری نشده است. آموزش تک رشته ای دانش آموزان را با یک سری استاندارها، نظریه ها و روش های کلیدی تجهیز می کند و الگوی آموزش میان رشته ای بر پایه های همین دانش تک رشته ای ساخته می شود.

در واقع الگوی آموزش میان رشته ای مکملی برای تدریس تک رشته ای بوده به طوری که به دانش آموزان کمک می کند به این نتیجه برسند که چرا باید درباره سایر رشته ها نیز اطلاعات داشته باشند و درک این موضوع باعث می شود که در راستای مطالعات میان رشته ای مشکلات و پدیده های دنیای واقعی را بهتر تشخیص دهند. با این بینش دیگر ما الگوی آموزش میان رشته ای را پلی بین رشته های گوناگون نمی بینیم، بلکه آن را اتحاد دانش ها در نظر می گیریم.

 الگوی آموزش میان رشته ای

 

منبع:

Designing Interdisciplinary Education

Lucy Wenting، Christianne Vink، Ger Post، Linda de Greef

 

یادگیری خرد در آموزش سازمانی (بخش دوم)

یادگیری خرد در آموزش سازمانی

فواید کلیدی یادگیری خرد

۱-یادگیری خرد برای یادگیری فردی:

  • یک محتوا سریع و مرتبط را فراهم می کند: اگر درست طراحی شده باشد در آن واحد اثر میگذارد
  • هدفمند، مختصر و راحت بوده و برای مدیریت زمان مفید است
  • یادگیری را تسریع می کند و فراگیران هم زمان می توانند هر آنچه آموخته اند را در محیط واقعی کار به کار گیرند
  • انعطاف پذیر، تطبیقی، فراگیر محور و با قابلیت شخصی سازی است
  • رمزگذاری، نگهداری، بازیابی، کاربرد و انتقال دانش را پرورش می دهد
  • مخاطب را با موضوع درگیر می کند و تنوع دارد
  • توسعه فردی را ارتقاء می دهد (۱۰/۲۰/۷۰): ۷۰ درصد تأثیر آموزش و توسعه تنیجه تلاش فردی است که مزایای یادگیری خرد به آن کمک می کند
  • به راحتی قابل دسترسی است
  • حس گرفتن بازخورد سریع و رسیدن به نتیجه و دستاورد های مطلوب را دارد
  • همکاری، مشارکت و تبادل دانش را تسهیل می کند

۲-یادگیری خرد برای سازمان:

  • زمان رسیدن به تبحر تسریع می کند
  • تعهد و انگیزه را در کارکنان افزایش می دهد
  • زمان خروج از کار را کاهش می دهد
  • زمان آموزش و تدریس را کاهش می دهد
  • خیلی سریع ارتقاء پیدا کرده و قابل تطبیق است (تحلیل و بررسی یادگیری در این مرحله کمک می کند)
  • خیلی سریع به روز رسانی شده و می تواند مجدد هدفگذاری شده و استفاده شود.
  • پیکربندی و قالب بندی آن قابل توسعه است
  • در زمان و هزینه صرفه جویی می کند
  • عملکرد را بهبود ببخشیده و پایدار نگه می دارد
  • تأثیر رسیدن به تنایج مطلوب را تسریع می کند

یادگیری خرد در آموزش سازمانی

اشکال مختلف یادگیری خرد

یادگیری خرد تنها به ویدئو ها و اینفوگرافی های آموزشی محدود نمی شود. این شکل یادگیری با توجه به کارکرد آن می تواند در قالب های گوناگون جالبی تعریف شود. از اشکال محبوب یادگیری خرد عبارتند از:

  1. انیمیشن ها
  2. گیف ها
  3. منابع قابل تعامل و اشتراک
  4. اینفوگرافی ها
  5. شبیه سازی ها
  6. کتاب های الکترونیک
  7. تست ها و کوئیزها
  8. فلیپ بوک ها (کتاب های انیمیشنی)
  9. بازی ها
  10. ویدئوها
  11. کارتون های وایت بردی
  12. بلاگ ها

یادگیری خرد در آموزش سازمانی

چهارچوب استراتژی یادگیری

ببینید که یادگیری خرد طی چه مراحلی در سراسر چهارچوب استراتژی یادگیری به فراگیران کمک می کند

  1. ایجاد آگاهی
  2. آماده سازی برای یادگیری
  3. جلب توجه
  4. بازآموزی و شبیه سازی دانش گذشته
  5. اطلاع رسانی و تدریس
  6. نمایش و اجرا
  7. تمرین و تقویت یادگیری
  8. پشتیبانی عملکرد
  9. ارزیابی
  10. آماده سازی و انتقال در محیط واقعی کار

یادگیری خرد در آموزش سازمانی

 ما بعد از بازگشت مجدد فراگیران به محیط کار یک کوچینگ مداوم را برای آنها پیشنهاد می کنیم. روش های مختلفی برای ارزیابی عملکرد وجود دارد که باید در هر دوره تجدید و اصلاح شود.

مثل یک مربی در فضای کاری یادگیری مشارکتی باید ترویج کنید و به کارکنان انگیزه بدهید که آموخته ها و مهارت های خود را با یکدیگر به اشتراک بگذارند.

 

منبع:

Microlearning In Your Training Framework – Dr Howard Lewis